“Αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών”

Στρατηγικές αξιολόγησης

Σε αυτό το μέρος της ενότητας, θα μάθετε για τις στρατηγικές και τις μεθόδους αξιολόγησης για τη μέτρηση των αναγκών των συμμετεχόντων στο έργο FIL, θα παρέχετε σχόλια σχετικά με τη μάθηση και το επίπεδο επίτευξής τους. Κατά την εφαρμογή αυτών των στρατηγικών στην εκπαίδευσή σας, πρέπει πάντα να φροντίζετε να χρησιμοποιείτε σαφή, απλή γλώσσα και να προσαρμόζετε τις ερωτήσεις ή τις εργασίες στους συμμετέχοντες/την ομάδα-στόχο, ώστε να μην έχουν δυσκολίες στην κατανόηση και στην απάντηση των ερωτήσεων ή στην ολοκλήρωση εργασιών.

Η χρήση της αξιολόγησης προσαρμοσμένης στους στόχους της κατάρτισης και στην ομάδα-στόχο θα καταστήσει εμφανές το πόσα γνωρίζει ήδη ένας εκπαιδευόμενος στην αρχή ενός εκπαιδευτικού μαθήματος ή ενότητας, θα βοηθήσει στην παρακολούθηση της προόδου και στην παροχή πληροφοριών όταν το αντικείμενο έχει διδαχθεί επαρκώς.

Για την εκ των προτέρων, κατά τη διάρκεια και τελική αξιολόγηση, υπάρχει μια ποικιλία εργαλείων που είναι χρήσιμα για την αξιολόγηση:

• Των υπαρχουσών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των συμμετεχόντων που σχετίζονται με χρηματοοικονομικές πτυχές,
• Των εκπαιδευτικών αναγκών των συμμετεχόντων να γίνουν ανεξάρτητοι και υπεύθυνοι για τα οικονομικά τους,
• Της προόδου και εξέλιξης των συμμετεχόντων στα θέματα του μαθήματος που βλέπουν οι ίδιοι, καθώς και οι εκπαιδευτικοί,
• Της ικανοποίησης των συμμετεχόντων με τη μαθησιακή προσφορά και τα μαθησιακά τους επιτεύγματα,
• Επόμενων βημάτων που πρέπει να ληφθούν για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων.

Ανάλογα με τις μεθόδους μάθησης που έχουν οριστεί για μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική μονάδα ή μάθημα (όπως στο έργο FIL π.χ. ομαδική μάθηση αντί αυτο-μάθησης, παραδοσιακό μάθημα στην τάξη έναντι ηλεκτρονικής μάθησης κ.λπ.), οι στρατηγικές και οι μέθοδοι αξιολόγησης πρέπει να αντιστοιχούν σε αυτές. Αυτό θα διευκολύνει τους συμμετέχοντες να κάνουν τη σύνδεση μεταξύ του μαθησιακού περιεχομένου και των δραστηριοτήτων ή των καθηκόντων αξιολόγησης.

Οι πιο κοινές και γνωστές μέθοδοι αξιολόγησης είναι η διαμορφωτική και αθροιστική αξιολόγηση.

Source: https://i.ytimg.com/vi/bTGnJnuVNt8/sddefault.jpg

Οι κύριες διαφορές, εν συντομία:

• Η διαμορφωτική αξιολόγηση χρησιμοποιείται συνεχώς για τον ορισμό ή τη βελτίωση των μαθησιακών στόχων και για την παροχή ανατροφοδότησης στους συμμετέχοντες. Δείχνει την πρόοδο της μάθησης και το πού απαιτείται περαιτέρω βελτίωση, καθώς και την ικανοποίηση με το περιεχόμενο της μάθησης κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή της ενότητας.
• Η αθροιστική αξιολόγηση χρησιμοποιείται στο τέλος ενός εκπαιδευτικού μαθήματος ή ενότητας. Χρησιμοποιείται για τη μέτρηση των βελτιωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων των συμμετεχόντων ή/και της ικανοποίησής τους με το ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό μάθημα ή ενότητα.

Πηγή: BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH

 

 

Αξιολόγηση θεωρητικών γνώσεων καθώς και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Η διαμορφωτική αξιολόγηση είναι «για τη μάθηση» και δεν συμβάλλει άμεσα στο τελικό μαθησιακό αποτέλεσμα, ενώ η αθροιστική αξιολόγηση είναι «στη μάθηση». Και οι δύο βοηθούν στον εντοπισμό της προόδου ενός συμμετέχοντα στην ανάπτυξη των γνώσεών του, καθώς και των δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατά τη διάρκεια της συνεχούς εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αθροιστική αξιολόγηση ως τελική παρέχει πληροφορίες για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων και την ανατροφοδότηση των συμμετεχόντων για ολόκληρο το εκπαιδευτικό μάθημα ή την ενότητα.

Υπάρχουν αρκετοί καλοί λόγοι για να σκεφτείτε να προσφέρετε μια ποικιλία μεθόδων αξιολόγησης. Εδώ είναι οι τρεις κυριότεροι:

• Οι συμμετέχοντες πρέπει να κατανοήσουν το μαθησιακό περιεχόμενο, σε αντίθεση με την απομνημόνευση πληροφοριών και την αναπαραγωγή τους σε ένα τεστ, ώστε να μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν στην πραγματική τους ζωή,
• Οι συμμετέχοντες πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμόζουν γνώσεις σε αυθεντικές δραστηριότητες μάθησης και αξιολόγησης για να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για τη βελτίωση της οικονομικής καθημερινής ζωής,
• Οι συμμετέχοντες έχουν διαφορετικές ικανότητες, υπόβαθρα, ενδιαφέροντα και μαθησιακά στυλ, οπότε η ποικιλία στην αξιολόγηση τα βάζει όλα σε ένα επίπεδο όσον αφορά την επίδειξη του τι πραγματικά γνωρίζουν και τι είναι σε θέση να κάνουν.

Τα τεστ και τα κουίζ με μετρήσιμα αποτελέσματα αναφέρονται στις υπάρχουσες ή βελτιωμένες πραγματικές γνώσεις των συμμετεχόντων στην αρχή ή καθ’ όλη τη διάρκεια μιας συνεχούς εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μπορούν να βαθμολογηθούν και έτσι μπορεί κάποιος να παρέχει ανατροφοδότηση στους συμμετέχοντες σχετικά με την πρόοδο της μάθησής τους για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτό μπορεί να βοηθήσει την ομάδα-στόχο να χτίσει σταδιακά την εμπιστοσύνη και τη ρουτίνα όσον αφορά την αποτελεσματική διαχείριση των οικονομικών.

Προκειμένου όχι μόνο να εκτιμηθεί οποιαδήποτε πραγματική γνώση, αλλά και οι υπάρχουσες ή βελτιωμένες γνωστικές δεξιότητες και ικανότητες, υπάρχουν εργαλεία αξιολόγησης που βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να αξιολογήσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που σχετίζονται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Μερικά από αυτά που συνιστώνται για τους μαθητές του έργου FIL παρουσιάζονται σε αυτήν την ενότητα. Όσον αφορά τη συμπεριφορά, η αξιολόγηση θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για την παρατήρηση, την περιγραφή, την εξήγηση, την πρόβλεψη και μερικές φορές τη διόρθωση της συμπεριφοράς. Συμπεριφορικές πτυχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη στο πλαίσιο εκπαίδευσης του FIL θα μπορούσαν να αναφέρονται π.χ. εάν/σε ποιο επίπεδο/βαθμό οι μαθητές είναι προσεκτικοί όταν πρόκειται για χρήση χρημάτων ή διαδικτυακές τραπεζικές συναλλαγές, ή οργανωμένοι όσον αφορά τα οικονομικά στην καθημερινή τους ζωή, εάν είναι ακριβείς όσον αφορά την εφαρμογή πτυχών χρηματοοικονομικής ασφάλειας κ.λπ. Τα εργαλεία αξιολόγησης που εξετάζουν ιδιαίτερα τις συμπεριφορικές πτυχές προτείνονται επίσης αργότερα σε αυτήν την ενότητα.

Ένας συνδυασμός και των δύο θα ενημερώσει τους εκπαιδευτικούς και τους συμμετέχοντες για τη συνεχή μαθησιακή πρόοδο ή τις ανάγκες, θα τους βοηθήσει να εκτιμήσουν τη μαθησιακή πρόοδο και να παρέχουν ανατροφοδότηση στους συμμετέχοντες.

Τα χαρακτηριστικά της καλής αξιολόγησης είναι ότι είναι:

• Κατάλληλη για την ομάδα-στόχο,
• Δίκαιη (και αντικειμενική),
• Σχετική (θα πρέπει να σχετίζεται με το εκπαιδευτικό περιεχόμενο καθώς και να εφαρμόζεται στην πραγματική ζωή),
• Έγκυρη και αξιόπιστη,
• Εποικοδομητική (ικανή να επισημάνει τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες των μαθητών, να παρέχει κατεύθυνση για βελτίωση τόσο στους συμμετέχοντες όσο και στους εκπαιδευτικούς)

Κατά προτίμηση, είναι επίσης: Πρακτική και διαδραστική (ζητώντας αλληλεπίδραση από τους συμμετέχοντες, ανταπόκριση από/μεταξύ εκπαιδευτικών) και να αποτελεί κίνητρο για τους συμμετέχοντες.

Αυτό σημαίνει ότι η καλή αξιολόγηση παρέχει απαντήσεις σε ερωτήσεις όπως:

• Τι γνωρίζει ο μαθητής;
• Πόσο ικανός είναι, βάσει των στοχευμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων;
• Πόσες γνώσεις και δεξιότητες έχει κερδίσει από το εκπαιδευτικό μάθημα ή την ενότητα;

Δίνει ισχυρά στοιχεία εάν ο μαθητής έχει επιτύχει τους μαθησιακούς στόχους/αποτελέσματα.

Στην αρχή της εκπαίδευσης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί αξιολόγηση αναγκών για τον προσδιορισμό των κατάλληλων τύπων εκπαίδευσης και του περιεχομένου των μαθημάτων. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτό μπορεί να διασφαλίσει ότι οι στόχοι του εκπαιδευόμενου και της κατάρτισης επιτυγχάνονται και επιτρέπει τις απαραίτητες αλλαγές. Στο τέλος του εκπαιδευτικού προγράμματος, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της προόδου και τον προγραμματισμό μελλοντικών προγραμμάτων.

Τα προτεινόμενα εργαλεία αξιολόγησης για την ομάδα-στόχο του έργου FIL είναι:

• Τεστ τοποθέτησης και στόχων μάθησης,
• Αυθόρμητες ερωτήσεις και απαντήσεις στο τέλος ενός μαθήματος,
• (Διαδικτυακά) Κουίζ,
• Μικρές πρακτικές εργασίες (συμπεριλαμβανομένης της μεταφοράς τους στα καθημερινά οικονομικά ζητήματα),
• Ομαδικές δραστηριότητες και παιχνίδια ρόλων,
• Παρατήρηση,
• Τελικό ερωτηματολόγιο σχετικά με το εκπαιδευτικό μάθημα ή ενότητα (που σχετίζεται με τις πραγματικές γνώσεις)/Έρευνα σχετικά με το εκπαιδευτικό σεμινάριο ή την ενότητα, συμπεριλαμβανομένης της αυτό-αξιολόγησης των συμμετεχόντων (σχετικά με τις ικανότητες)/Ερωτηματολόγιο ικανοποίησης

Τα ακόλουθα μέρη της ενότητας θα δομηθούν κατά τη διάρκεια του πιθανού χρόνου αξιολόγησης, γενικά πρόκειται για εκ των προτέρων, κατά τη διάρκεια και τελική αξιολόγηση.